实行国家、地方、学校三级课程管理制度，把课程开发的一部分权利交给学校，校本课程是新一轮课程改革中的一项重要内容。上海市实验学校附属光明学校，在三年的奋斗中，基本实现了学生的人文素养的提升、教师的专业化成长和学校的可持续发展的“三赢”。

　　学校走上了一条以“琴棋书画”校本课程的开发为突破口，探索出强化学生的人文素养的行之有效途径，取得了一定的成绩，赢得了社会的认同和赞许。《上海教育》、《思想理论教育》和《现代教学》杂志分别作文字及图片报道，介绍了学校的特色案例；2011年学校被中国福利会少年宫青少年棋院命名为“青少年棋院围棋培训基地”；学校“星光书法社”被评为区青少年明星社团，学校被评为区艺术教育特色项目学校，以“琴棋书画”为核心的校本课程在区的评比中两次获得一等奖。

　　目前，学校已拥有一定数量的区、镇二级学科带头人以及骨干教师、优秀德育工作者，教师队伍梯队建设雏形初步形成。学校重视各类培训，159名专任教师的学历全部合格，教师能做到教书育人，为人师表，敬业爱生。教师的基本功比较扎实，课堂教学能准确把握教学目标，突出重点，落实“双基”，教学组织到位，教态自然亲切，师生关系融洽。学校基本形成了“敬业、爱岗、严谨、垂范”的教风。

　　

美的情景 “假期作业”：教师参与校本课程编写

　　“琴棋书画”校本课程的开发，让教师尝到了滋味，增添了开发校本课程的热情。2010年初，学校向全校教师布置“假期作业”，鼓励老师积极参与学校校本课程的二次开发。教务处把已经开发的科目和准备开发的科目罗列出来，供教师选择。教师寒假作业：“选择相应的课程内容或者根据自己专业、爱好，至少开发一门适合自己或其他教师共同授课的校本课程，从课程背景、课程目标、课程内容、教学形式和课程评价等五个方面进行架构。”全校教师热情高涨，共参与了100多门校本课程的撰写，上实集团理事长李酉亭教授则从课程专家的角度作了专题讲座，并对教师撰写的校本课程进行有效整理、归类，评选了一批有一定质量的拓展课程，如“光明大舞台、English corner、中华武术进校园”等，丰富了校本课程。

　　

校本课程开发：让教师从“教书匠”变为“研究型”

　　针对农村学校教师开发和设计校本教材的能力有待提高的现实，学校创设条件，让教师从“研究”起步，走向“智慧”。在校本课程的开发实施过程中，学校通过开发校本课程、设计研究型教案、开展琴棋书画课堂教学、编写琴棋书画校本教材，让教师经历这样一个真实的研究活动，改变了以往教师被动执行课程的状态。教师能以研究者的心态置身于教学情境中，审视分析教学问题，反思自身的教学行为，针对问题提出假设、实验总结，形成规律性的认识。

　　同时，把教学与研究融为一体，提高了教师的研究能力、课程开发能力、专业思维和教学业务，使教师由“教书匠”变为“研究型”、“可持续发展”的教师，促进了教师的专业发展。一大批教师在“琴棋书画”类获得的荣誉便是例证。

　　如美术组教师在共同学习《美术课程标准》的基础上，编写了一套适合本校农村学生使用的《稻草画》校本教材。主编确定教材编写的基本原则、要求和课程结构，统一编写思路。美编负责设计教材的版面设计，包括版式、栏目、图片处理等。其他成员则承担各课题的编写任务，包括课题、课文、图片、活动、作业、相关资料、拓展研究等栏目的内容。开始时，一线教师对教材编写比较陌生，但通过协作学习，最后出色地完成了一本具有乡土艺术特点，适合农村学生使用的《稻草画》校本教材。通过教材的编写，提高教师课程研究的意识和课程建设的能力，逐渐培养一支具有创新精神的骨干教师队伍，真正实现“课程与教学一体化”。“琴棋书画”校本课程在学校已经成为学生们喜欢的课程，他们已经把校本课作为获取知识、开阔视野、提高学习兴趣的一个渠道。

　　画外音 “研究型”教师的培育要在具体研究与探索中成型。

　　

开展“师徒结对”：让青年教师从“生手”变为“高手”

　　学校全力造就一支师德高尚、有强烈责任感和较高修养、富有创造力的科学团结的教师群体，锻造有个性、有风格、有成就的优秀教师队伍。

　　针对青年教师的培养，形成可操作的制度，尤其是“师徒结对”具有鲜明的特点：一是系统性。师徒结对工程一般在四年左右，是一个长期、持续的工程。二是集团队智慧于一体。即徒弟是大家的，组内成员会倾心呵护其成长。这样，既可起到调和作用，又可调动组内教师的积极性。三是师徒双方交互性。一轮四年下来，徒弟可以汲取到不同师傅的精华，同时，师傅也可以从徒弟身上领略到其他优秀教师的影子。师徒交互学习，教学相长，相得益彰。四是打破时空界限。学校以“合作共建”为契机，培养师资。凡进入光明学校的大学毕业新教师，都须到上海市实验学校作上岗前的实习培训，学校把这一举措称作“胎教”，使新教师能尽快适应岗位的挑战。学校建立青年教师研习社，为其成长提供研究学习的载体。学校有整体宏观思考，同时，与学校整体发展规划同步，每个教师制定了个人自主发展规划。青年教师们有活力、有创造性、有发展的热情，是学校良好发展的基础。为此，学校移植上实集团青年教师研习社的经验，每年投入经费一万元，建立青年教师学习共同体。

　　学校充分发挥师徒带教的功能，做好青年教师的培养工作。做好职初教师四年培养工作，由一对一师徒结对走向备课组、教研组、校际联合体、区名师带教，缩短教师的成长期。继续聘请区内外教学名师来校指导，使之产生名师效应，从而激励教师的积极进取。师徒带教形成序列。新招聘的青年教师被送往上海市实验学校学习三个月。第一年的新教师由备课组内一名老教师带教，第二年由备课组长和老教师两人一起带教，第三年由教研组长、备课组长、老教师共同带教，第四年，选送优秀青年教师与区资深专家结对。经过探索，光明学校师徒带教已经形成自身特色：一是由纯“个体带教”转向集体带教；二是打破“近亲繁殖”；三是由纯“校本带教”转向“校际带教”；四是由纯“学科带教”转向“教科研带教”。2008年1月至2011年12月，学校共选送了61名青年教师与区级资深专家和教研员结对，占全校教职工总人数的40%左右，占35岁以下青年教师总量的2/3。

　　画外音 青年教师的培养，是学校的奠基工程。

　　

提升教学效益：让课堂从“单一”走向“多元”

　　学校聚焦课堂，积极优化教学行为，不断提高教学成效，有效促进学校课堂教学工作的有序展开，有效提升教师驾驭课堂的能力。

　　抓实教学常规“五环节”。在课堂教学方面，加强教师课堂教学能力自我诊断，建立教学质量监测基本体系。为了提高教师的课堂教学能力，学校实行老师坚持听课、说课、议课、评课制度，每学期一般教师听课不少于12节、青年教师不少于15节、教管人员不少于30节。建立有效的教学管理制度和质量服务制度，期中、期末测试后，从任课教师、备课组、教研组、学校从不同层面进行质量分析，并提出改进措施。

　　落实课堂教学改进计划。学校积极进行《课堂教学改进计划》的实施。为了从制度上予以保障，从组织上予以规范，学校特地到其他学校学习经验，现在已经是第二轮实施。第一轮主要是教师自我剖析个人课堂教学优缺点，引进上实学科发展月，确定了“提升课堂教学能力——切片研究”的主题发展月内容。13个教研组制定了详实的计划，形成了“教案原稿——教师个人优缺点剖析——组内研讨、诊断——教案修改稿——课后教学评价——教学反思”六环节模式。第二轮课堂教学改进计划书，分为课前准备、课堂教学、课后反思三个环节。这样做的目的是把课堂教学进一步细化，让教师审慎对待每一个教学环节，这样对教师的专业发展是有裨益的。

　　建立课堂教学磨课制。由校长统领，每两周进行一次行政磨课，信息办派人全程录像，最后将刻录光盘送与授课教师。按教材、教法、学法、学生参与等方面，由教研组长、备课组长从专业角度作点评；由教务部门从教学管理角度进行分析；由其他行政听课人员作友情评价。教师在实践中不断反思、不断修正。这样的校本研训，不仅使上课教师受益匪浅，也使参与磨课的教师得到启发。

　　画外音 提升教学效益，就是提高教育成效，使教育教学由“计划”变为现实。

　　

感言 “琴棋书画”的“能量大师”

　　刘玉华

　　光明学校的“琴棋书画”之所以能形成气候，这是与教师专业发展的“能量大师”升级相关的。

　　“琴棋书画”的校园文化和课程建设，给教师的专业发展提供了一个良好的契机，也给以校本课程开发为纽带的师资队伍建设注入了活力。

　　基础教育课程改革对教师提出了新的挑战，要求教师必须发挥主体作用，不仅是课程的实施者，还应是课程的建设者、开发者和研究者，成为“研究型教师”。即能针对教学中的问题，自觉运用先进的教育理论，有目的、有计划地开展课程或教学的实验和研究，从中总结教学规律并不断改进后续教学的教师。这就意味着教师要以研究者的心态置身于教学情境中，要善于发现和捕捉教学中的问题，提出假设、通过实验和研究，寻找解决问题的方法和策略。

　　做一名研究型教师，应成为每位教师的目标。这不仅是适合“琴棋书画”办学特色的使然，也是服务学生全面素质培养的必然，更是教师自我更新提升的泰然。

　　（作者为上海市特级教师、上海市实验学校附属光明学校校长）