关于中学生练字的现实意义   

 

        古代社会是十分重视书法教育的，虽然有其实用的目的（如求仕、显名），但更重要的是把它当作提高修养品德的不法二宝，特别是书法本身的文化内涵，也就是对传统文化的传承。然而在现代社会，书写（书法）所受重视的程度不容乐观。尽管我们的母语教育都非常重视写字教学，把书写流畅、工整、漂亮，作为学生写字能力的基本要求，遗憾的是，我们在向国际化、信息化、数字化、现代化迈进的过程中，学习掌握了不少先进的知识和技术，并为享受到它们给我们带来高效率、便利化而津津乐道的时候，整个社会却步入了少纸、无纸的时代，随着敲击键盘的速度越来越快，而人们的字却越写越难看，更多的中小学生甚至大学生感到，写一手漂亮的汉字真不容易。在全国上下进行教育改革的今天，改革应试教育，加强素质教育再次成为舆论关注的焦点。很多专家学者对当前应试教育培养出高分低能的人才与社会所需人才严重脱节深表忧虑。于是全面加强素质教育被提上议事日程。一些教育界、文化界人士早就指出：叶圣陶先生生前非常重视书写水平教育，从而培养了许多优秀人才。而现在许多大中学生和青年人书写水平之糟糕和混乱，犹如鬼画桃符让人难以接受，所以全面普及硬笔书法教育，提高大中小学生书写水平是势在必行、刻不容缓！ 

并建议学校老师也以书法训练为切入口，进一步提高基本功，为指导学生打下坚实的基础。

 

写字课与学生的身心修养

        写字教学是一门素质教育，练字能丰富生活、陶冶情操，能培养人的耐心和细心，锻炼人的意志，能提高人的审美能力、观察能力、分析事物的综合能力。书写水平的提高，有助于理解和发现其它方面的美。所以，能不能把字写好，通常可以考察一个人在文化方面的悟性和休养。历代鸿儒巨子，大都书艺卓绝。王曦之的《兰亭序》首先是文学作品，苏东坡的书名并不亚于他的文名……其实，他们并不是为了成为“书法家”而练字，但他们的休养与各方面的才艺却与书艺相互促进并一起得到升华。教育部的一位负责人曾说：“规范、端庄、整洁地书写汉字，是学习能力的基础。养成良好的书写习惯，具备熟练的写字技能，具有初步的书法欣赏能力，是现代中国公民应有的基本素养。”无论从实用的角度，还是从培养综合素质考虑，写好字都大有裨益，所以各学校应该切实按照教学大纲的要求，努力提高学生的书写水平。

       书法艺术是国人深为自豪的艺术精粹，素为世界上许多熟谙和热爱汉文化的国家和民族称道，千百年来，立趣超迈的书法呈现出华夏审美人格的心灵世界，表现出中华艺术最潇洒，最灵动的自由精神。它飘然于儒的滞重、法的森严、道的超然之外，在笔飞墨舞的律动中刻画出中国民族最真实的精神轨迹，成为中国文化最具东方特色的艺术。她早已以其特有的审美性、艺术性走向世界范围，她不但在日本，而且在西方众多国家也引起了巨大的反响，早在20世纪30年代，米肖托贝便远涉重洋到东方学习书法，代表着西方现代画家对书法最专注的热情潮流，这使得中国书法成为一种跨民族、跨地域、跨语言文字的泛世界性文化形态。

　　       

关于写字课的初步设想

　　写字是一项重要的语文基本功，相对于学生身心特征来说，写字教学不仅可以巩固识字；字写得正确、端正、行款整齐，有一定的速度，有助于更好地完成各科作业，也为将来的学习、工作打下了基础。写字对提高文化素养也有重要作用，长期认真地写字，可以陶冶情操，形成审美意识，养成良好习惯，提高文化素养。教育部《关于在中小学加强写字教学的若干意见》中明确指出：“规范端正、整洁地书写汉字是有效进行书面交流的基本保证，是学生学习语文和其它课程，形成终身学习能力的基础；热爱祖国文字，养成良好的写字习惯，具备熟练的写字技能，并有初步的书法欣赏能力是现代中国公民应有的基本素养，也是基础教育课程目标之一。”因此上好写字课，对学生进行写字习惯和能力的培养是非常必要的。《语文课程标准》指出：“当前在重视学生掌握计算机汉字输入技术的同时，必须继续强调中小学生写好汉字。继承和弘扬中华民族优秀文化，写字教学应该加强，不应削弱。”我们就是站在这样一个时代的高度，有效地开展写字教学。我校在实践中逐渐摸索出了一条属于自己的写字教学路子。

　　1．全员练字铸成教育共识，潜移默化培育书写习惯。

　　全校教师在充分认识写字教学的目的和意义，明确写字教学的基本要求的基础上，更加清醒地认识到，加强写字教学是所有老师的共同任务。各门课程都应重视写字教学。老师们在教学中都明确对学生写字的要求，特别重视学生日常写字，各科作业都应要求书写规范、认真、端正，真正做到“提笔即是练字时”。学校在作业检查制度中还专门强调了写字要求。同时，老师们都以高度的教育责任感，自觉加强自身的书写能力，尤其是书法的训练，接受专家的指导，做好学生的表率，让学生在潜移默化中培养良好的书写习惯和能力。

　　2．创设良好课堂气氛，引发学生写字兴趣。

　　爱因斯坦说：“教育应当使提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来接受，而不是作为一种艰苦的任务要他去负担。”可见，写字教学要激发学生的写字兴趣，学生有兴趣，才能自觉练字；没有兴趣，就容易写得潦潦草草，敷衍了事。老师们在教学中利用各种方法来激发学生的写字兴趣，如向他们介绍我国书法家勤学苦练的故事；举办作业展览、书法展览；做“笔画组合游戏”、“声音提示法”等。看来，创设良好的课堂气氛，对写字教学来说是至关重要的，只有使写字教学活动在兴趣盎然、情绪高涨中进行，才能收到良好的教学效果。

　　3．规范学生的写字姿势，培养良好的书写习惯。

　　《新课程标准》指出：“写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。”首先要求教师练本领，发挥示范效应，有效地规范学生的写字姿势、执笔方法；养成认真写字的良好习惯与态度，使学生普遍形成了较好的书写习惯。

　　4．引进书法理论，培养写字能力。

　　中国书法将汉字的表意功能和造型艺术融为一体，有着悠久的历史和广泛的群众基础，汉字的美学价值得到了超越国界和使用范围的承认。写字教学可以陶冶情感，培养审美能力和增强对祖国语言文字的热爱和理解，既有利于写字技能的提高，也有利于增进学识修养。自高一年级始的书法课，先要教给学生写字的方法，而后掌握汉字的间架结构和运笔规律，使所写的字匀称美观。

　　5．搭建多彩成长舞台，抒写体验成功愉悦。

　　经常为学生提供成长的舞台，让学生在写字中得到性情的挥洒和成功的愉悦。如组织学生参观书法展览，听取书法家论坛、学生的作品在校园里展示、学写通知、黑板报展示、春节写春联等活动，总之利用一切可利用的资源为学生搭建自信和成功的舞台，让写字变得富有诗意起来。

　　6．改进写字教学评价，促进学生写字发展。

　　写字教学评价应有利于引导绝大多数学生对写字、书法的兴趣，养成正确的写字姿势和学会具有基本规范的写字技能。对高一年级的写字评价，特别关注认真书写态度和良好写字习惯的培养，注意学生对基本笔画、汉字基本结构的把握，重视书写的正确、端正、整洁；对高二年级学生的书写评价，既关注其书写流利程度，也尊重他们的个性化审美趣味。学校也注重发展性评价来提高学生的写字兴趣和自信心。

　　开设写字兴趣课，把写字教学深入到教学的每个环节。一至二年级都开设这一课程，同时在不同的学科中渗透写字的教学，所有的学科中都能进行写字的指导，还定期进行作业评比，让每一个学生都清楚写字的重要性。

　　

语文教学中教师应注意的问题

　　语文教学中，学生都能笔不离手的圈、划、注、写，可只要我们留意，就会发现教师对属于学生非智力因素范畴的作业中字迹潦草、行款不整齐、卷面不洁的不良书写习惯不屑一顾。只要答题完整，符合书上答题要求，就大开绿灯。这严重忽视了培养学生“提笔即练字”的写字意识，更不用谈如何在语文教学中落实写字训练的指导了。

    常有老师抱怨字差，作业潦草，作业本上对写字的评价也只是主观地写上批语“字迹不清楚！”有的甚至连续写几次，也常见老师大发雷霆，责怪学生，严重地的挫伤学生写字的积极性。其实，导致这种结果的不是学生的主观原因，而是老师对写字训练过程指导不力的客观原因引起来。

　　要解决以上弊端，使在语文教学中很好地落实写字教学，必须采取以下相应的对策。 

　　许多参加高考阅卷回来的教师常说有些同学作文不乏精彩之处，思想也深刻，但看起来却令人眼花涂乱，好象吃饭口嚼到砂粒一样，给人留下极不愉快的印象，究其原因，无非是许多同学平时没有养成良好的写字习惯，临场又积习难改，胡乱带笔，自以为是。要想纠正目前写字的乱画乱划现象，怎么办呢？我们只有从小学抓起，教师诚心诚意地为学生负责，使语文教学中严格按照大纲要求，实实在在地落实写字教学计划，使学生从小就树立起人人均需写好字，写清楚字，写规范字，写正确字的良好意识。

那么，如何在中学语文教学中进行书写教学呢？笔者认为，可以尝试从三个方面入手：

         一、确定教学目标。

      （一）选择书写工具。硬笔是相对于“毛笔”而言的，包括钢笔、圆珠笔、铅笔、绘图笔等，又以前两种为主。硬笔小巧、便捷，是书法对新的生存环境的一种适应。针对中学生实际，书写教学应以硬笔为训练主课。

      （二） 确定教学目标。确定教学目标要把握起点基准。学生的书写起点自然是不高的，要看训练如何。很多教师认识不到这一现实，或寄予的期望太高，把“写字”课当成“书法”课来教，这是违背要求的，中学写字教学应从基础开始，安排好教学计划。

      （三） 注重循序渐进。把《大纲》的要求作为教学目标，依据循序渐进的教学原则，有计划地进行。在教学中分为几个阶段：第一阶段讲一些练字常识，如字的笔画、笔顺和结构，如何把握字的重心、平正关系。第二阶段主要讲解起笔、行笔、收笔，尤其是行笔中运笔力度大小、提按的强弱、节奏的疾徐。第三阶段开始可以让学生根据在书写中表现出来的笔画特点，字的线条风格等喜好选择一种字帖进行临摹。经过这三个阶段训练，学生基本上具备了初步的书法基础，利于今后进一步发展。高级阶段则可以按学生的爱好和特长教学生学习一些行楷字、行书字的笔法，书法作品的布白、神采，如何欣赏书法作品等。

         二、 端正认识，纠正不良心态。

        中学生心理尚不成熟，在学写字的过程中可能会出现各种不良心态，教师要注意引导、教育，才能顺利实现教学目标。学生学写字的不良心态大概可分为四种：

       （一）急于求成。在学写字的过程中，学生往往会忽视书写教学循序渐进的原则，不能正视自己书写起点低的现实，而希望通过短期训练一蹴而就。这样，就容易出现急躁情绪，忽视基本功训练，不能从点画、结构练起。在教学中应使学生清楚沙滩上是建不起高楼大厦的，急于求成只能导致失败。

      （二）见异思迁。临摹碑帖是传统的行之有效的学写字的方法，但中学生由于其心理特点，不能集中注意力，往往出现朝秦暮楚，频频换帖的现象，每临一帖不过三分钟热情，不能持之以恒，结果只学到只鳞片爪，无所进展。

       （三）好高骛远。有的学生学写字带有较多功利目的，连基本功都没有学好，就被报刊、杂志各种比赛所吸引，热衷于参加比赛获得名次；有的学生欣赏能力不够，受到身边一些“随意体”、“变形体”影响，追求时髦，造成写出的字东歪西倒、上下分解、左右分离，以致前功尽弃。

       （四）不思进取。有的学生学写字有了一定基础后，要么认为自己成不了书法家，只要能写得端正，人家看得懂就可以，不想再练；要么是老师、同学、亲友表扬了几句，就沾沾自喜，满足于现状，不思进取。

          针对以上几种不良的心态，教师应该依据不同学生的心理特点，循循善诱，引导学生端正认识，打好基础，戒骄戒躁，努力求进。